试验法的概念doc

  教育试验法便是在可控的教育情形中，根据必定的理论假定，有意图地改动一些教育要素（自变量）。操控无关要素，查询记载另一些教育要素（因变量）的改动，到了一段时刻后，在统计剖析的基础上，找到两类教育要素试验法的概念：

  教育试验法便是在可控的教育情形中，根据必定的理论假定，有意图地改动一些教育要素（自变量）。操控无关要素，查询记载另一些教育要素（因变量）的改动，到了一段时刻后，在统计剖析的基础上，找到两类教育要素之间的内在联系，验证理论假定的办法。也便是经过操控寻觅教育要素间内在联系的办法。

  自变量便是一般所说的试验变量，又称为试验因子或影响变量，它是指试验者操作的假定的原因变量。

  因变量又称试验成果的反响变量，是自变量效果于试验目标后呈现的教育成果。

  客观性，因变量有必要是那些客观目标，如：测验分数、阅览速度、单词拥有量、写作的速度或容量或完好度。片面目标只能作参阅，如教师反映课堂气氛活泼，感到学生的学习积极性有了提高级只能作参阅。

  试验者有自动权，不用荒度时刻等现象自发的产生去做偶尔的查询，可选择便利的地址与时刻使现象生，并事前做好查询记载的预备，比天然查询法自动。

  试验法还使现象在相同条件下重复产生，重复查询验证，例如：有用鼓励课题中对表彰学生学习动机的影响，就能够有意识地恰当地科学地表彰一部分学生，然后查询记载这些学生的反响。

  试验者能够体系地改动条件，查询因这些条件的改动而引起的另一些教育现象的改动，然后发现这两类教育现象之间的联系，使人们能更精确地查明每一种要素的效果。

  经过操控试验进程中的无关要素，消除和无关要素的影响，确保了因变量的改动确实是由自变量的改动而引起的，为因果判别供给了科学的根据，较查询法、查询法、总结经验法更为客观、精确。

  试验者在试验之前就对自变量与因变量的联系有一个判别，并形成了一个假说，这一假说在试验中逐渐完善逐渐具体化，并逐渐得到验证。

  综上，教育试验法是有意图有计划地验证理论假定的进程，它需求研讨者在试验操作之前对试验课题做深化而详尽的剖析，作出有充沛科学根据的理论假定和试验设计，在试验操作之后还要对试验数据来进行科学的剖析，然后得出较深入的理性定论，整个试验进程都离不开理论思想，而试验自身又是在操控条件下的查询进程，它需求较紧密的条件操控，要不断记载、观测研讨目标的发展改动进程，堆集资料和数据，为理论剖析供给充沛的现实根据。

  所以说，试验法既吸取了理论研讨的长处，又运用了试验研讨的手法，是理论研讨与实证研讨的有机结合，正是在这种意义上，人们把教育试验研讨称为教育科学研讨的魂灵。